——获得省级专业综合改革试点项目1项、精品资源共享课3门、大学生校外实践教育基地1个、人才培养模式创新实验区2个、实验教学示范中心2个、“大创项目”94项、本科教学团队2个、教学名师2位、教学竞赛特等奖和二等奖各1项、教学改革研究项目8项、优秀教学成果奖2项、优秀教材2部。
——获得国家级幼儿园教师培养模式改革示范项目1个、国家级教师教育精品资源共享课1门、国家级“大创项目”29项、国家级青年教师教学竞赛一等奖1项。
（二）问题与不足
——以社会需求为导向、以办学定位为指引的专业设置理念和以优化结构、强化特色、注重创新为核心的专业建设理念还没有牢固树立起来。
——专业布局不够科学合理，专业发展的思路不太明晰，重点不突出，教学资源的整合度和共享度不高，尚未完全形成以学前教育等特色专业为龙头、相关专业为支撑和依托的专业集群。应用型专业的设置和建设力度不够。
——在新专业设置上，深入研究地方社会需求和结合学校办学特色少，考虑学科专业自身发展需要和现有条件多。同时，还存在调研论证不够充分，培养目标不够明确，专业特色和应用性不够突出，培养方案不够科学具体等问题。
——在人才培养方案方面，存在各专业培养目标与学校培养应用型人才总目标吻合度不高、课程设置“碎片化”倾向、实践教学的学时（学分）比例不足等问题。
——专业建设基础不扎实，特色不鲜明，优势不突出，总体发展水平不高。专业建设条件比较薄弱，实验室、实训室、实践教学基地还不能满足教学的需要，实践教学的规范化建设尚需大力加强。
二、指导思想和建设原则
（一）指导思想
贯彻党的教育方针，遵循高等教育教学规律和应用型人才培养规律，树立以人为本的思想，以培养适应地方经济社会发展需求的“品德优、基础实、能力强、素质高、善创业”的应用型人才为目标，以创建“一流专业”为统领，以优化人才培养方案、创新人才培养模式、凝炼专业特色，完善课程资源为重点，以更新教育观念、完善保障体系为支撑，着力提升专业内涵和课程建设质量，进一步提高人才培养水平。
（二）建设原则
——集群发展、持续建设。建设以教师教育类专业为特色，以学前教育类专业群为重点，以文化传媒、生物工程与食品加工、管理类等应用型专业为支撑，结构合理、特色鲜明、协调发展的专业集群。按照“学生为本、建引结合、凸显特色、强化应用”的原则，分批次、分类别开展课程建设，不断丰富课程资源。
——优化结构、动态调整。适度扩大专业设置规模，不断优化专业结构；建立健全专业增设、淘汰、改造的动态调整机制，优化学校专业结构与布局，提高专业建设水平，使人才培养能够切实符合社会经济转型升级的需要。按照“整合优化、适应需要”的原则，动态调整课程体系与结构，整合优化课程内容。
——需求导向、内涵发展。以经济社会发展需求为导向，进一步优化专业体系和课程结构。强化专业内涵建设，促进学科专业交叉融合，着力培育专业特色。继续完善已有精品（开放）课程，着力开展各类在线开放课程（微课程、SPOC/MOOC）、双语示范课程和公共通识课程建设，优化课程结构，创新课程教学模式。
——创新机制、提高质量。以通过教育部本科教学合格评估为基准目标，创新专业建设机制与管理模式，完善教学管理制度，构建持续提高教育教学质量的长效机制。
三、发展目标
到2020年，基本形成规模适度、结构合理、特色鲜明、内涵丰富的应用型本科专业体系和总量充足、层次清晰、体系完整、适用性强的课程体系。
（一）专业建设
——适度扩大本科专业规模。到2020年，本科专业数力争达到30个左右，初步形成1-2个具有鲜明优势和特色的应用型专业集群。
——加强专业教学质量标准和内涵建设。到2020年，制定出台我校本科专业教学质量标准实施细则。继续着力专业理念和目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍、教学研究、教学管理、教学投入、质量保障与监控等方面的建设与改革，全面加强专业内涵建设。
——强化专业平台建设。力争到2020年，新增校级标准化校外实践教育基地20个，省级大学生校外实践教育基地1-2个；新增校级实验教学示范中心3-5个，省级实验教学中心（含虚拟仿真实验教学示范中心）2-3个，省级实验教学中心总量达5-6个；新增校级创业改革试点学院系3-5个，省级创业改革试点学院系1-2个，力争建设国家级大学生创新创业教育示范校；新增校级产学研基地（平台）3-5个，争创省级产学研基地（平台）1个。
——创建“一流专业”。力争到2020年，重点建设10个左右校级“一流专业”，创建3-6个省级“一流专业”，为实现国家级“一流专业”的突破奠定基础。
（二）课程建设
到2020年，全面完成新办普通本科专业课程的合格评估工作，建成省级精品（开放）课程3-7门，国家级精品（开放）课程1-3门。力争开发建设微课程资源项目50-60项，校内公共通识课程30-45门，在线开放课程15-20门，双语示范课程5-10门，力争3-5门在线开放课程通过陕西省高等教育慕课中心认证，1-3门课程通过国家精品在线开放课程认定，新建35-40个校级教学团队，新增2-3个省级教学团队。
四、主要任务与措施
（一）优化学科专业结构，创建“一流专业”
——集中力量办好学前教育及教师教育类专业，开发和建设与儿童产业发展关联度高的新兴专业；紧密对接产业链、创新链，优先增设文化传媒类、生物工程与食品加工、管理类等符合“一带一路”、“中国制造2025陕西行动计划”等社会需要的、有较大发展潜力的应用型专业。适当淘汰办学条件不足、发展前景不理想、招生与就业形势不乐观的专业，积极探索以专业评估结果为依据的专业设置预警机制。
——通过教学评建，进一步从建设理念、师资队伍、设施设备、课程与教材建设、教学改革与教学研究、实践教学与创新创业、教学管理与质量监控、社会声誉与专业特色等方面加强专业内涵建设，建立专业发展与人才培养的联动机制。
——在确保所有本科专业通过合格评估的基础上，梯次推进，建设校级“一流专业”和校级“一流培育专业”，积极创建省级“一流专业”，提高专业建设质量和水平。
（二）优化人才培养方案，创新人才培养模式
——对接行业职业标准，按照应用型人才应具备的专业知识结构、专业能力和综合素质要求，全面优化人才培养方案和课程体系，建立以提高实践能力为引领的人才培养流程。
——构建多样化人才培养模式。学前教育专业试行“大类招生、分段培养”的人才培养模式改革，并逐步扩展至其它专业。依托省级专业综合改革项目，充分发挥省级人才培养模式创新实验区和幼儿教师“卓越人才培养计划”的示范引领作用，不断完善师范类专业“校—地—校（园）”协同育人模式。非师范专业要积极探索实施“校企合作、产教融合、协同育人”和“国际合作”的人才培养模式。
——实施多样化应用型人才培养模式综合改革。按照“基本能力、专业能力、发展能力”三个层次递进式构建以能力培养为目标的实践教学体系，将能力培养贯穿于学生学习的全过程，使毕业生成为“下得去、留得住、用得上、干得好”的一线合格人才。
（三）扎实推进本科教学工程建设，深化教育教学改革与研究
——扎实做好本科教学工程建设。加强实验教学示范中心、大学生校外实践基地、人才培养模式创新实验区、专业综合改革、教学团队、精品视频公开课、精品资源共享课、在线开放课程等本科教育质量工程项目的前期培育，加大专业和课程建设的成果物化力度。发挥省、校两级本科教学工程项目的示范引领作用，不断深化专业、课程改革。
——深化课堂教学改革。以激发学习兴趣、好奇心、进取心、自信心和责任心，培养批判性思维、科学方法、实践应用能力和创新能力为目标，探索实施启发式教学、探究式教学、讨论式教学、参与式教学、互动式教学、案例教学等。积极推动信息技术在教学活动中的运用，更加重视多媒体辅助教学质量的提高。重视网络教学，推进信息化优质课程资源的建设与应用，促进信息技术与教育教学的深度融合。推进慕课、翻转课堂、微课、混合式教学等信息化教学方式在课堂教学中的应用。
——深化实践教学改革。结合专业特点，调整理论课程与实践课程的比例，统筹安排实验教学、实习实训、社会实践、毕业论文（设计）等实践环节，适当减少理论课课时，增加实践教学课程比重，确保实践教学学分占到总学分的30%以上，集中实习时间不少于35周，实验课程开出率达到95%以上，提高综合性实验、设计性实验比例和实验室利用率。
——深化创新创业教育改革。坚持专业教育与创新创业教育有机融合，挖掘和整合校内与校外、课内与课外、隐性与显性教育资源，通过开放实验室和网络学习室、开展学科专业与文体竞赛、创办科技社团、参加大学生创新创业训练项目、建立校外素质拓展与创新实践基地、成立学生创新团队和合作学习小组等方式，搭建学生自主学习与创新平台，提高学生素质，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。
——深化课程考核方式改革。树立“全面考核、突出应用，多种方式、注重过程，强化能力、促进发展”的课程考核新理念，逐步建立“考核内容综合化、考核形式多样化、考核过程全程化”的多元化课程考核新模式，突出考核学生应用实践能力。按照充分论证、选择试点、总结经验、稳步推进的原则，从部分专业基础课程逐步扩展到所有专业课程。探索建立有效的信息反馈机制，促进师生持续改进，不断提高。
（四）加强课程与教材建设，构建应用型课程体系
——建立课程负责人制度和课程评估机制。实施课程负责人和主讲教师制度，强化课程意识，明确以课程为平台的教学研究、改革与建设思路，促进课程建设水平和质量的提升。
——做好现有精品开放课程建设，按照公共基础必修课、学科基础课、专业基础课的顺序，分批次开展微课程、SPOC/MOOC、双语示范课程等课程建设；积极引进具有行业与社会影响力的优质在线课程资源。坚持应用驱动、建以致用的原则，着力推动各类优质课程资源在教育教学中的广泛应用，促进教育教学方式、模式的改革。
——执行严格教材选用和评估制度，选用公认的高水平教材并有计划选用国外优质原版教材。有重点地支持教师研发优质校本教材，并力争获奖。
——以“平台”+“模块”为基本框架，按照“立德树人、夯实基础、拓宽口径、注重实践、强化能力、培育特色”的基本思路，构建以学生综合素质发展、学科专业核心能力提升、实践创新能力培养为目标的应用型课程体系，实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程相对接。
（五）加强教师队伍建设，打造卓越专业教学团队
——实施教师教学能力全程提升工程。坚持和完善青年教师教学基本功竞赛以及手写教案评比、课件制作比赛、说课竞赛、集体备课等教学业务活动；开展年度“优秀课堂教学质量奖”、“教学标兵”、“教学名师”评选活动。开展教学研讨与教学培训，提高教师教学的能力。加强课程组、教研室和教学团队等基层教学组织建设，开展集体备课、听课、评课等交流研讨活动，注重教师或教研室对某些问题的持续关注和专题研讨，加快提高教师的教育教学能力。
——建设双师双能型教师队伍。配合人事处选送100名教师和管理人员到地方政府、行业企业实践锻炼，选聘100名行业企业优秀人才担任学校兼职教师，提升专业教师的应用型人才培养能力和产学研合作能力，增强教师提高实践能力的主动性、积极性。
——改革兼职教师管理方法。聘请政府企业优秀管理干部、专业技术人才、管理人才和高技能人才担任学校专业建设、应用性课程建设、人才培养方案修订的项目负责人，建立行业人才与学校教师共同开展专业建设、课程建设，共同参与培养过程、共同评价培养质量的制度。
（六）加强专业文化建设，培育专业特色
——依据专业办学和发展定位，特别是专业人才培养目标定位，研制本专业人才应具有的知识、能力、素质要求；把专业文化建设贯穿于整个教学和管理过程；开展丰富多彩的专业教育活动、校园文化活动，营造浓厚的文化育人氛围；重视和加强校园环境建设，强化环境育人功能。
——采取“人无我有，人有我优，人优我新”的差异化战略，选择好专业特色建设点。既要根据社会对专业人才的现实需求和潜在需求，又要根据自身的比较优势来选择专业特色建设的突破口；强化专业特色在优化人才培养过程和提高教学质量中的作用。
五、保障措施
（一）加强组织领导
——高度重视专业、课程建设。各教学单位要将专业建设、课程建设列为本单位的“一把手”工程，充分发挥院系在专业建设、课程建设中的主体作用，加强对专业建设、课程建设的规划，并制定专业建设实施方案，明确专业建设、课程建设的建设目标、主要任务、时间进度，确保专业建设、课程建设落到实处。
——发挥各教学单位的主体作用，以教学工作为中心设计相关管理制度，形成人才培养合力，全面提高专业和课程建设质量和人才培养水平。
——探索建立行业和用人单位专家参与的校内专业设置评议、课程质量评估制度，形成开放性的治理体系。
（二）构建教学质量保障与监控的长效机制
——建立专业建设对招生数量、教学经费预算与划拨、教师队伍建设、教学设备购置等方面的牵动机制，建立专业建设与教学改革研究项目、本科教学质量工程项目、课程资源建设项目、教学成果建设项目等的联动机制，不断完善专业绩效评价体系。
——完善各教学环节质量标准和工作规范，改进教学质量评估制度，构建学校、院系二级教学质量保障体系。
——建立健全教学管理与督导体系，构建校、院系、督导专家、学生、用人单位“五位一体”的教学质量评估体系，完善本科教学基本状态数据库和本科教学质量报告制度。
——加强教学运行规范管理，在教学常规检查的基础上进一步做好专项检查工作，严格各项教学管理制度。
——发挥校、院系两级学术委员会和教学督导委员会的指导作用，加强对专业建设、课程建设的质量监控。
（三）持续加大教学经费投入
——明确教学经费投入优先保障制度。积极拓宽经费渠道，稳步加大教学经费投入和相关政策配套，确保教学经费足额到位并逐年增加，切实保障教学运行的实际需要。
——切实保障教学专项经费的投入力度。不断加大在图书资料、专业实验室建设、教师教学能力建设等方面的投入，保障专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、人才培养模式改革、教学研究、创新创业平台建设等方面的建设经费。
——加大教学管理信息化投入，建设智慧化的教学环境，全面改善教学运行环境，实现教学管理的现代化。
